EDUCACIÓN

LA DOCENCIA

            Conocí a Ángeles de Irisarri hace unos cinco años al terminar un acto de la presentación de un libro en la Biblioteca de Aragón. Intercambiamos unas palabras sobre la literatura y, al comentarle mi dedicación a la enseñanza, manifestó su admiración por una labor que cada día resulta más difícil, ingrata y, en ocasiones, descorazonadora.

            La escritora aragonesa ha escrito algunas obras excelentes de temática histórica. De todos modos, prefiero sus artículos a sus novelas, aunque no siempre comparta sus ideas. Hoy, en la columna de la contraportada de Heraldo de Aragón manifiesta su opinión sobre la docencia. Aunque da la impresión de que generaliza un poco, (no sé si habla por propia experiencia) en lo esencial da con el dedo en la llaga: situación de desamparo de los docentes por parte de la Administración, situaciones de impotencia por parte de los Equipos Directivos, transformación de las aulas en una especie de guardería infantil, cansancio generalizado de los docentes y deseo de acogerse cuanto antes a la jubilación anticipada.

             Con algunos matices, la articulista retrata con bastante precisión lo que ocurre en las aulas y en los centros educativos: padres que apoyan a sus hijos y reclaman a los profesores un aprobado sin esfuerzo y alumnos indisciplinados, insolentes y cargados de prepotencia.

            Menos mal que la sociedad se va concienciando de lo difícil de esta tarea y empieza a entender las razones de los períodos vacacionales de los docentes y la dificultad de una tarea que, de no cambiar radicalmente, se está convirtiendo en profesión de riesgo.

UN PREMIO AL TRABAJO EN EQUIPO

            Hoy ha sido un día importante para el Instituto de Educación Secundaria “Ramón y Cajal” de Zaragoza. Esta mañana, seis alumnos de segundo curso de ESO han recibido en Madrid, en la sede del Instituto Nacional de Consumo, el primer premio del concurso “Consumópolis” en su categoría, primer ciclo de secundaria.

            El acto ha sido solemne, como en las mejores ocasiones. Y, aunque al final no ha podido asistir Elena Salgado, Ministra de Sanidad y Consumo, sí que ha estado el subsecretario del ministerio y varios directores generales, entre ellos Ángel Luis Monge, director general de Consumo del Gobierno de Aragón.

            El grupo de los Mononeuronales – formado por Adrián, Víctor, Jorge, Óscar, Monir y Diego – ha representado no sólo al Instituto, sino a Zaragoza y a Aragón. Con su juego “Consumopatía”, nos invitan a todos a consumir de modo responsable y a no dejarnos llevar por el consumismo irrefrenable y compulsivo. Nos invitan también a cuidar más los recursos del Planeta, que son limitados, y a mimar el medio ambiente.

            Esta tarde, mientras regresaban a Zaragoza en el AVE, acompañados por sus padres y por la profesora Teresa Navarrete, desembalaban con ilusión los ordenadores portátiles que han recibido como premio. Un merecido premio a la constancia, al trabajo en equipo y a la creatividad. A ver si en próximas ediciones vuelven a presentar sus trabajos y, si es posible, desplazarse de nuevo a Madrid.

LA LECTURA COMO CAMINO EDUCATIVO

            Coincidiendo con el inicio de la Feria del Libro de Zaragoza, se ha celebrado en el salón de actos del instituto “Goya” la fase final del IV Concurso de Lectura en Público. Han participado tres centros educativos en cada categoría. En la categoría B – segundo ciclo de ESO – leían cuatro alumnos del instituto “Ramón y Cajal” de Zaragoza. Clara, David, Fernanda y Violeta llegaban a la final de este certamen con un texto de  la obra La historia del amor, de Nicole Graus. Y lo han leído con unción, con claridad, con entonación, con ritmo, sin efectismos. Se ha notado la labor de Olivia Albá, que ha estado ensayando con ellos durante las últimas semanas. Los otros centros han presentado fragmentos de obras de teatro: Tres sombreros de copa, de Miguel Mihura y El amor del gato y el perro, de Enrique Jardiel Poncela. Ha sido una lectura correcta, pero demasiado teatralizada y algo efectista. De todos modos, todos los participantes han brillado a gran altura.

            Los representantes del “Ramón y Cajal” han obtenido un merecido primer premio en esta categoría. No sólo por la lectura que tenían preparada. El segundo texto, entregado una hora antes por los organizadores, pertenecía a la novela Temblor de la escritora Rosa Montero. Con esta segunda lectura han vuelto a demostrar su compenetración, sus aptitudes para interpretar en voz alta un diálogo vivo y coloquial – no teatral – y su facilidad para reflejar el sentir del narrador o narradora. Toda una lección de buen hacer, de buen leer y de buen transmitir, a las puertas de la Feria del Libro y en la recta final de un curso intenso y fecundo.

            Un broche más para cerrar la celebración del “Décimo Cumpleaños” del Instituto. Si lo sumamos al premio nacional de los Mononeuronales de 2º de ESO en Consumópolis, al premio Dibercaja, a la participación en el IV Encuentro del Parlamento Europeo o a otros galardones menores, podemos pensar, sin un ápice de autocomplacencia, que tal vez este sea uno de los buenos caminos para educar en calidad y seguir con la tarea cotidiana a veces agridulce pero, en ocasiones, gratificante.

¿PROCESO JUSTO?

Al ritmo acelerado de este final de curso, se une la preparación del próximo. Siempre pendientes de las modificaciones legales, con la LOE recién aprobada y pendientes también de solicitudes, plazas, sorteos y adjudicaciones.

Durante estos días, estoy viviendo de cerca el proceso de escolarización y la asignación de plazas a los que no han obtenido el colegio o instituto solicitado en primera instancia. Es un proceso lento y meticuloso y, dentro de lo que cabe, se intenta asignar al alumno el centro que mejor le convenga. Se satisface a casi un noventa y nueve por cien. Pero siempre queda un uno por ciento descontento e insatisfecho. Es entonces cuando se recurre a lo justo e injusto del proceso, a la conveniencia o no del sorteo de letras, a las preferencias por zonas o a la arbitrariedad de la división del mapa escolar de Zaragoza.

Hay que decir, de todos modos, que la Comisión de Escolarización trabaja a conciencia e intensamente durante esta semana para que el día 29 de mayo todos o la mayoría se conformen con el centro asignado. Habrá disidentes,... pero para eso queda la famosa "repesca".

DESAYUNO SALUDABLE

Una de las actividades estables que más aceptación tienen en el Instituto "Ramón y Cajal" es el "Desayuno Saludable". Dentro del programa "Salud y Consumo" se intenta inculcar a los alumnos más pequeños, los de 1º. de ESO la alimentación sana y abundante a primeras horas de la mañana. Se intenta así que adquieran el hábito de alimentarse bien y, además, que acudan a las primeras clases del día con una cierta energía y actitud positiva para el trabajo. Ya sabemos que los niños y adolescentes somatizan casi todo y que si el organismo funciona correctamente, la mente estará más despierta. Esto supone seguir con la difícil batalla contra bollicaos, chocolatinas, bebidas artificiales y todo lo que favorezca el colesterol. Por eso, hoy, cincuenta y dos alumnos han empezado el día con un buen desayuno. ¿Intentarán practicarlo por su cuenta?

CONSUMÓPOLIS

            Tres grupos de alumnos y alumnas de 2º de ESO del Instituto Ramón y Cajal de Zaragoza se han tomado en serio el tema del consumo y han elaborado unos trabajos lúdicos para mentalizarse y mentalizar a los que los consulten sobre el cada vez más grave problema del consumismo irracional. El concurso, que organizan el Instituto Nacional de Consumo y el Departamento de Salud y Consumo del Gobierno de Aragón, tiene como finalidad acercar a los niños y jóvenes a esta problemática a nivel mundial, teniendo en cuenta que van a ser los adultos del futuro.

            Los datos que nos han proporcionado esta mañana en el acto de la entrega de premios de la fase autonómica son escalofriantes: el quince por ciento de la población mundial consumimos el cincuenta y seis por ciento de la riqueza del planeta. Y se consume compulsivamente, se consume irracionalmente. Aunque sabemos que los bienes de la Tierra son limitados, no por ello decidimos dejar de consumir por consumir. Por ello es positivo que nuestros hijos e hijas se mentalicen y afronten con conocimiento de causa esta realidad, antes de que sea demasiado tarde.

            El grupo ganador en la fase autonómica de secundaria – Los Mononeuronales – se desplazará a Madrid, a finales de mayo, para recibir el premio nacional de este concurso. Lo importante es, sin embargo, que cunda el ejemplo y que el trabajo realizado no quede sólo como algo bonito, interesante y lúdico. Eso sí, nuestra enhorabuena a todos ellos. 

SEMANA DE CUMPLEAÑOS

            Continúa la semana de cumpleaños en el Instituto Ramón y Cajal. Siguen las excursiones y las actividades culturales y lúdicas. Los alumnos de 2º de ESO han visitado las Cuevas de Molinos y el Museo Minero de Escucha. Un grupo de alumnos inmigrantes nos ha dado una lección de cómo se debe leer en voz alta y de cómo se puede progresar en el castellano. Otros han conocido de cerca la Agencia Tributaria.

            Los medios informativos también se están haciendo eco del evento. La cadena Ser me ha entrevistado en directo en su programa “Estudio de Guardia” y el Heraldo de Aragón nos ha dedicado una excelente página central de su “Heraldo Escolar”.

            El cumpleaños tendrá mañana y pasado sus días más importantes. Mañana será un día de reencuentro con exprofesores y exalumnos. El viernes estará dedicado a los alumnos y todos participarán de manera activa en un acto lúdico-recreativo que pondrá broche a este largo trimestre. Y a esperar otros diez años más. O quince. Que no queda tanto.

LA ESCUELA DE AYER

Es encomiable la labor de Rafael Jiménez, que ha creado en el Centro de Profesores y Recursos de Huesca un Museo Pedagógico. En esta muestra itinerante nos podemos acercar a "La Escuela de Ayer", a las aulas de principios del siglo XX, de la época de la República o de la dictadura franquista. Muchos recordamos esas aulas, esos pupitres, esos cuadros, esos tinteros, esas pequeñas pizarras de madera, esos mapas, esas ilustraciones,... Y reflexionamos sobre el paso del tiempo. Y sobre los cambios en la educación. Y sobre las relaciones profesor-alumno, tan distintas. Y sobre el miedo a la escuela, la soledad, el autoritarismo o el papel de la Iglesia.

Pero no todo era negativo en esta escuela del pasado. Ni mucho menos. Los profesores disponían de escasos medios y de poca retribución económica, y hacían milagros para inculcar unos conocimientos elementales a alumnos muy heterogéneos.  La escuela nos abría los ojos al mundo y los libros - tan escasos - se veneraban con respeto. Muchos pedagogos abrieron un difícil camino que ahora los docentes intentamos recorrer. En Zaragoza destacaron los Colegios Gascón y Marín, Joaquín Costa, Valentín Zabala, Ramón y Cajal,... De estos dos últimos surgió el antiguo colegio Ramón y Cajal, ahora Instituto de Educación Secundaria, que cumple ya diez años y quiere dedicar unos días a reflexionar sobre la educación: sobre las luces y sombras del pasado, sobre las urgencias del presente y sobre las perspectivas del futuro. Todo un reto para docentes, para discentes y para padres.

DE LA TIZA AL PORTÁTIL

            Son muchos y cada vez más complejos los retos a los que se enfrenta la educación actual. Uno de ellos es la incorporación de las nuevas tecnologías a la enseñanza. Es lo que llanamente se denomina Pizarra Digital. En muy pocos años, la pizarra tradicional – negra o verde – va a dejar paso a una pantalla blanca, a un videoproyector – el llamado “cañón” – y a un ordenador portátil. Este ordenador, cada vez más pequeño y manejable, vendrá acompañado de una pizarra electrónica en la que el alumno podrá realizar sus tareas, sus trabajos y sus propuestas para exponer en clase. El profesor podrá corregir los tradicionales “deberes” a distancia y el alumno podrá comunicarse desde su casa con cada uno de los profesores desde su ordenador portátil.

            Esto sólo es el principio de un proyecto que se ha tomado muy en serio la Consejería de Educación del Gobierno de Aragón y que ya está dando sus frutos en algunos colegios del medio rural. El reto es importante, porque va a exigir un continuo y progresivo reciclaje de los docentes y un cambio de mentalidad casi total en algunos casos. ¿Seremos capaces los profesores de dar este salto en el vacío? ¿Corresponderán los alumnos con sus notas y su actitud a estas innovaciones? ¿Echaremos de menos tiempos pasados? El tiempo lo dirá. De momento, ahí están los medios. Los profesionales tenemos la palabra. Y todo ello exige mucho tiempo y mucha dedicación. E ilusión a raudales, por supuesto.

UN IMPULSO A LA ENSEÑANZA PÚBLICA

            La visita matinal al II Salón de Educación, Formación y Empleo en la Feria de Zaragoza supone el reencuentro con antiguos compañeros, profesores y alumnos de los institutos de Zaragoza que más conozco: Los Enlaces, Miralbueno, Miguel Catalán. Pero el recorrido por el pabellón 7 me sugiere algunas reflexiones: la encomiable labor de los que están detrás de todos esas propuestas de formación profesional, el interés de la mayoría de los docentes por impulsar de una vez por todas la enseñanza pública, la exigencia cada vez mayor para los jóvenes que sueñan con incorporarse a un mundo laboral competitivo y difícil.

            Y es que la enseñanza pública no tiene que envidiar a la privada en casi nada. Muchos colegios privados concertados podrán alardear de buenas instalaciones, de mejores laboratorios, de innumerables actividades extraescolares. Pero no sé si saben que la columna vertebral de un centro docente son los profesionales, y su dedicación, y sus ganas de innovar y de seguir adelante con un alumnado cada vez más plural y conflictivo. Porque no sé si saben que los centros se construyen desde abajo y desde dentro. El escaparate es con frecuencia falaz y engañoso. Y la enseñanza concertada me merece todos los respetos. La conozco muy bien. Pero que no vengan vendiendo mercancías que sólo convencen por su brillo y apariencia. Que la calidad también está en la pública. Aunque no se afine tanto en el marketing. Y la enseñanza concertada – hay que recordarlo – es subsidiaria de la pública. Y no al revés.

PERDER EL RESPETO

            La agresividad, la violencia, y la pérdida del respeto están ocupando últimamente muchas páginas de los medios de comunicación. Carlos Sauras publica hoy en El Heraldo un jugoso, breve y atinado artículo sobre al situación actual de nuestros jóvenes y sobre la dificultad de inculcar hábitos de respeto en nuestros hijos y escolares, tanto por parte de los padres como de los profesores.

            Algunos ya dan la batalla por perdida. Otros buscan con imaginación nuevas fórmulas para educar en la convivencia y para recuperar la autoridad perdida. El periodista parte de unos hechos recientes ocurridos en nuestro entorno social – palizas en noches de juerga, peleas grabadas en los móviles, destrozos del botellón…-  y afirma con contundencia que son los padres los primeros responsables y que nadie les puede suplir en su papel de primeros educadores. Luego nos lleva a uno de los ámbitos más conflictivos para nuestros adolescentes: la escuela. Los episodios de violencia son cotidianos y cada vez más graves: agresiones de padres a profesores, de alumnos a profesores, de alumnos a compañeros,… ¿Qué ocurre, por tanto? Que la desmoralización se ha instalado entre los profesores. No puedo evitar citar textualmente estas palabras de Carlos, que muchos educadores suscribiríamos: “Los profesores llevan tiempo alertando sobre la pérdida de respeto y la falta de autoridad que les hace sentirse desprotegidos e impotentes”. Sobra cualquier comentario.

            ¿Cuál es la solución? Esta es la pregunta del millón. De todos modos hay que atajar el problema desde todos los ámbitos: familia, escuela, sociedad y medios de comunicación. En caso contrario, el futuro se nos presenta cada vez más difícil. La agresividad se ha instalado entre nosotros y la educación, convivencia y buenos modales son cada vez conceptos utópicos y obsoletos en la escala de valores de la juventud actual.

¿RELIGIÓN EN LA ESCUELA?

Creía que ya estaba superada esta polémica. Pensaba que las autoridades eclesiásticas y sus acólitos habían dado ya el visto bueno a una ley - la LOE - que, a pesar de estar en un estado laico, les permite impartir la religión en las aulas y, además, paga a los profesores que el obispado designa según sus peculiares criterios. Pero, cuál ha sido mi sorpresa al comprobar que sus señorías quieren todo: no sólo que la religión se imparta en los colegios e institutos, sino que compute en el expediente como una asignatura más. Hasta ahí podíamos llegar.

Está claro que es una regresión al pasado. Porque los pastores de la iglesia tendrían que reconocer que una cosa es la enseñanza de la historia de las religiones, especialmente de la católica por su incidencia en nuestra cultura, y otra la catequesis pura y dura. Y para eso están las parroquias, las asociaciones católicas, los movimientos cristianos y un montón de organismos.

¿Cuál sería la solución? Ir quitando progresivamente la religión - como fe y convicción moral - de la escuela, empezando por secundaria, e ir incorporando progresivamente contenidos de la historia de las religiones en el currículum educativo y, de modo transversal, en otras materias de humanidades. Lo que ocurre es que, tal como está el patio, ¿quién toma la decisión? Igual volvemos a tiempos pasados, que nadie quiere ni recordar. Esperemos haya consenso y flexibilidad.

INMIGRANTES EN LAS AULAS

Nadia imaginaba hace dos décadas que el fenómeno de la inmigración iba a aumentar tan desmesuradamente en España. Se acercan ya a los tres millones de personas (casi un diez por ciento) y, en Aragón pronto llegarán a los cien mil inmigrantes censados.

Si bien en lo laboral, la mano de obra es necesaria y suponen una pequeña inyección para la Seguridad Social; en lo social, cultural y educativo, la situación se plantea de modo muy distinto, con problemas de adaptación, de desarraigo y con un cierto ambiente de conflictividad, que esperemos no llegue a los extremos de la vecina Francia.

En el campo educativo, tengo como referencia más cercana el Instituto "Ramón y Cajal" de Zaragoza. Aquí hemos acogido a más de cien inmigrantes y estamos rondando el treinta por ciento. En cinco años ha habido un cambio radical. Por eso, desde el Centro y con el apoyo de la Administración, hemos hecho un esfuerzo para atender a todos estos jóvenes. Destacan los rumanos, chinos, hispanoamericanos o marroquís. Cada grupo con sus problemas de integración y algunos, especialmente los orientales, con sus problemas de aprendizaje del castellano.

 ¿Qué hay que hacer? Ese el problema a resolver. Porque es muy difícil atenderles en el aula, cuando se incorporan, y evaluarles adecuadamente. Lo ideal sería, entre  otras cosas, que la concertada - que tantos derechos está reclamando últimamente - se implique más en el problema y admita más inmigrantes. Así verá satisfechas sus aspiraciones evangélicas.

A VUELTAS CON LA LOE

Son muhas las noticias, reportajes y artículos que aparecen en la prensa durante estos días en que se está debatiendo el proyecto definitivo de la LOE (Ley Orgánica de Educación). A mí me sorprende que esta ley no convenza a nadie: ni a los simpatizantes del PP (Iglesia, escuela concertada, FERE...) ni a los sindicatos de izquierda. La ley es equilibrada. Ha eliminado aspectos conflictivos de la LOCE y respetado lo más importante.

 ¿Qué quieren, pues, los colegios concertados? Que la religión se valore en el expediente como cualquier otra asignatura. Parece una vuelta al pasado, ¿no? Que les permitan cobrar a los alumnos una cuota bastante suculenta en el momento de la matriculación. Parece abusivo, ¿no? Si están concertados, que se atengan a las consecuencias.

¿Qué pretenden los sindicatos de estudiantes de izquierdas? Que se eliminen las pruebas entre el Ciclo de Grado Medio y el Superior. ¿Es posible? Que se suavice la selectividad ¿Todavía más? Que los Centros Educativos dejen de ser "un cortijo del director de turno". Se ha lucido el portavoz de los estudiantes con esta frase textual. ¿Qué quieren? ¿Gestionar ellos los Centros? ¿Decidir cuándo se sanciona y por qué? ¿Intervenir en la gestión del Centro? Que estudien, trabajen y opositen. Y, cuando alcancen la madurez necesaria, podrán juzgar y opinar, sin descalificaciones gratuitas.

La huelga estuvo mal organizada y gestionada, con algunas coacciones por parte de los piquetes "informativos". (Como siempre) Y las cifras de participación, engañosas. De éxito, nada de nada. A propósito. ¿Sabían la mayoría de los estudiantes el contenido de la protesta? ¿O buscaban un día más de asueto para romper la rutina de este mes de noviembre?

UNA LEY DE EDUCACIÓN POLÉMICA

La LOE (Ley Orgánica de Educación), ha mejorado, en mi modesta opinión, aspectos de la Ley de Calidad del PP que no tenían ni presente ni futuro. Me refiero especialmente al tema de la prueba de selectividad, que ha quedado afortunadamente eliminada, y a la importancia de la asignatura de Religión para el expediente académico. Lo que ocurre es que ha dejado algunos aspectos en el aire, que no contentan ni a la Iglesia y militantes del PP por una parte, ni a los sindicatos de izquierdas por otra. ¿Qué está sucediendo? Que en ambos casos - los extremos, a veces, se tocan - se invoca la palabra libertad para provecho propio: Libertad en el caso de la Enseñanza Concertada para mantener sus derechos y el derecho de los padres a elegir Centro; libertad, en el caso de los sindicatos de izquierdas, para gestionar mejor desde dentro los propios centros y exigir más protagonismo a la enseñanza pública. Por ello la próxima semana va a ser movida: Huelga de estudiantes el martes, día 8, y manifestación de las asociaciones procatólicas el sábado, día 12. ¿Pueden tener la razón ambos colectivos? Relativamente. Lo que ocurre es que la nueva ley del Partido Socialista ha intentado contentar a todos - consenso - y no ha satisfecho a nadie.
Mi pregunta es la siguiente: ¿Qué habría pasado si el PSOE hubiera eliminado la asignatura de Religión del ámbito escolar? ¿Qué ocurriría si se primara más a la enseñanza pública en detrimento de la concertada? Porque hay que ser claros: la concertada ha realizado y sigue realizando un buen papel, pero siempre complementando y como subsidiaria de la pública. Y eso muchos no lo quieren ver ni oír ni en pintura. De ahí las protestas y el estandarte de la libertad como consigna equívoca y demagógica.

¿POLICÍA EN LOS COLEGIOS?

No deja de ser una medida polémica la que anuncian hoy muchos diarios como una noticia relevante. Creo que esta posible decisión del Gobierno necesita muchas matizaciones. La mayoría de nuestros alumnos - incluidos los inmigrantes - se comportan con corrección y no son delincuentes. Sí que hay problemas puntuales que se van agravando progresivamente. En unas zonas más que en otras. En unas ciudades más que en otras. Pero generalizar nunca ha dado buenos resultados, y menos en este caso. No tenemos que imitar al cien por cien a los americanos (que exportan más aspectos negativos que positivos. Ni tampoco desentendernos de un problema que está ahí. Pero con estas medidas no se soluciona todo. Ni mucho menos. Es mejor estudiar cada caso en particular y después obrar en consecuencia. Pero con discreción y sin tantos titulares sensacionalistas que lo que hacen es confundir más al personal, crear falsas alarmas y caldear el ambiente.

LA TIZA EN EL CINE

Ayer por la tarde tuve la oportunidad de asistir a la presentación y proyección del montaje audiovisual "La tiza en el cine", elaborado por los profesores Ángel Gonzalvo y Carmen Pérez. Hay que dar la enhorabuena a estos inquietos investigadores por la labor realizada: en poco más de una hora sintetizan la historia de la escuela española desde finales del siglo XIX hasta principios del siglo XXI, recopilando fragmentos de 33 películas sobre el tema educativo.
Su objetivo es motivar una reflexión sobre la práctica educativa desde una sonrisa y en clave de humor. Sonrisa nos produjo a los que llenábamos la pequeña sala del FNAC la contemplación de escenas ya lejanas, que nos recuerdan nuestra infancia o incluso la de nuestros padres. ¡Cómo ha cambiado todo! O casi todo. Lo que no ha cambiado, según comentó Ángel en un coloquio final, es la gran diferencia entre la enseñanza concertada y la pública. Porque, ¿quién tiene los mejores alumnos? ¿Quién acoge a la mayoría de los inmigrantes? Son cuestiones para la reflexión y para el debate. La LOE, de momento, parece no encontrar la solución.

VIOLENCIA JUVENIL

Mucho se está hablando en los últimos años de la violencia en nuestra sociedad. El problema sorprende más cuando esta violencia afecta a nuestros jóvenes, es decir, a nuestros hijos y nuestros alumnos. El suceso que ha conmocionado a los habitantes de la gaditana Línea de la Concepción y que ha afectado trágicamente al Instituto de Enseñanza Secundaria "Antonio Machado" de esa ciudad nos debe servir para reflexionar sobre este problema que cada día va a más, y a tomar las medidas oportunas. En ese centro eduativo van a contratar a vigilantes privados, al estilo de muchas escuelas de Estados Unidos. Esto puede frenar el problema, pero de ningún modo atajarlo ni solucionarlo. ¿Cuál puede ser la solución? La cuestión es compleja y la respuesta no es nada fácil. Todos somos conscientes - padres y educadores - de la importancia de la educación en valores desde infantil y primaria. No sólo en los colegios sino, sobre todo, en las familias. Pero esto, con ser mucho, no es suficiente. En la calle está el ambiente, en ocasiones, enrarecido que incita a la violencia. Y en la televisión o en los videojuegos nuestros niños y jóvenes tienen un espejo turbio y turbulento en el que mirarse y del que, en ocasiones, se contagian.
Hay que decir, sin embargo, que el problema no está afortunadamente generalizado.Que la mayoría de nuestros jóvenes eluden esos comportamientos. De todos modos, es el momento no sólo de reflexionar sino de profundizar en las causas de estas actitudes. Y, si llega el caso, tomar medidas correctoras contundentes. De lo contrario, este tipo de comportamientos se adoptarán cada vez a edades más tempranas y se extenderán como un incendio de verano casi imposible de sofocar.

INICIO DE CURSO

¡Ya era hora!, exclaman algunos padres. ¡Por fin!, susurran una minoría de alumnos aplicados a los que el verano se les ha hecho demasiado largo. ¡Qué pena, ya se ha terminado lo bueno!, piensan y manifiestan la mayoría de los niños y jóvenes que entre hoy y mañana van a llenar las aulas de nuestros colegios e institutos.

Serán casi diez meses de trabajo, responsabilidad y vuelta a la rutina. Pero no deben ser días de "aparcar" a los niños y niñas en el colegio y olvidarnos de los quebraderos de cabeza que nos han dado durante las vacaciones. Sería una lástima que como padres pensáramos todavía en los centros educativos como guarderías en la que nuestros hijos están más menos controlados o atendidos de lunes a viernes. Hoy día, el concepto de la educación es muy distinto, al menos en teoría: padres, profesores y alumnos deben ser los pilares de un edificio que hay que empezar a construir por los cimientos: en primero de infantil, en primero de primaria y en primero de secundaria. Todos los inicios de etapa son fundamentales no sólo en el aspecto académido sino, sobre todo, en el plano personal. Esto conlleva una serie de exigencias y responsabilidades: crear hábitos de estudio, fomentar actitudes de respeto y tolerancia y, en definitiva, enriquecer progresivamente la personalidad de estos niños y niñas, chicos y chicas o jóvenes de ambos sexos.
¿Lo conseguiremos? El reto es difícil y el camino arduo, pero durante estos primeros días de clase lo vamos a proponer desde todos los ámbitos y esperamos recoger algún fruto al final de curso, en junio de 2006.

MAESTROS Y PROFESORES

Asisto a la lectura de una Tesis Doctoral que se ocupa de la enseñanza y de la educación desde finales del siglo XIX (1882) hasta mediados del siglo XX (1939). El autor, Fermín Ezpeleta, ha analizado detenidamente unas cincuenta novelas de este largo período y ha sacado unas atinadas conclusiones sobre la preocupación por la enseñanza y las innovaciones pedagógicas en este largo período. Además de la figura de Galdós, cita novelas importantes de las que he espigado tres títulos para una posible lectura o relectura estival: "El amigo Manso", de Benito Pérez Galdós, que entraría dentro de las llamadas novelas de formación; "El convidado de papel", del aragonés Benjamín Jarnés, y "El jardín de los frailes", de Manuel Azaña. Es un tema universal que no ha perdido actualidad. Y una Tesis para leer y reflexionar sobre importantes temas educativos.